如何促使教师走进学生

文章来源:本站原创 作者:夏伟龙 发布时间:2014年10月22日 人气指数:

“如何促使教师走进学生”这是一个令人极度向往又极具挑战性的课题,尤其在教育教学改革的攻坚阶段。“走进学生”(走向生本)喊了多少年仍然未见全面落实,课堂基本还是老样子:教师的作风霸道的多,给学生人权、学权的少;垄断主宰的多,似朋友导师的少;全盘授予的多,因势利导的少;突显自己在船头领航奋力划桨的多,忘掉自己在船尾默默把舵的少。这次命题作文——如何促使教师走进学生,显然不仅仅只是“走进学生”,更在于“促使”教师改变原来的“工作惯性”、“路径依赖”,由传统的以教师本位向现代的以学生本位翻转。

一、反思教师走不进学生的原因。

1. “我的地盘我作主”——我是老师听我的,师道尊严潜伏得太深,时不时地左右着我们的思想,“我”永远是对的。

2. 教师的的归因出现了偏差,在关注学生归因的时候对自己的归因忽视了。基于对本身自尊心的维护,会有意无意地倾向于把学生获得的成绩归因于自己教导有方,而把学生的失败和错误归因于学生的愚笨和不努力。

3. 专业的缺乏——“其实我们真的不懂学生的心”。与孩子泾渭分明,缺少童心,也就走不进孩子的心。如果能够关注学生的爱好去经历去感受然后去引导,会事半功倍。

二、如何促使教师走进学生,帮助教师矫正自己的教学行为。

1. 帮助教师树立为学生服务的意识。    

南海的核心价值观是:“责任、包容、专业、超越”,如果老师们能树立为学生服务的意识并付之于行动就是负责任的表现。朱永新说:中国教育缺失的东西很多,而特别缺失的是教师的服务意识,缺人文关怀……所谓服务,就是在学生需要帮助时,你能满足他们的需要,而且做到位,让学生满意。向学生提供高质量的服务,就是凡事以学生为中心,把对学生服务作为一种产品,分环节去管理。教育的成败就蕴含在几个环节当中,树立了服务意识后,就会时时处处想学生之所想急学生之所急,视学生为自己的孩子,该鼓励时鼓励该批评时批评,关注每一个学生,竭尽全力做好本职工作;就会俯下身子——甚至蹲下来做事。于是早上不会随意叫孩子拎电脑包自己洒脱地空手去吃早饭,不会随意吩咐学生打扫办公室倒垃圾,不会随意差遣学生去取快递邮件……在五六年前某一个周六在中学餐厅,教师窗口前排了几个学生,有一位女教师排在女生后面,女生快排到了,女教师上来拦截了,非要她们排到另一个窗口去……我想女生一定感觉冷得刺骨……一句话,有了服务意识就不会高高在上,不会惯于发号施令,以师道尊严的定势来指手划脚。为学生服务并不是不要“教师权威”,而是要求我们重新理解“教师权威”。不能再把学生看成是被加工的产品,把教师看成是加工产品的工匠,这就要求将传统的“命令——服从”式的师生关系转变为平等的“我——你”关系。

帮助教师树立服务意识需要管理者反复强调,形成共识,要引导教师阅读有关书籍,利用“得一论坛”等宣扬典型事例,更要在制度上加以体现,如教师考核、班集体考核要有相应的条款来保证达成度,同时要加强过程管理,充分发挥学生与家长的督促作用。

2. 帮助教师构筑信赖与合作的关系。

信任与合作的关系是“包容”这一学校核心价值观的具体显现,“包容”是为了构建多元文化共存的学校软环境,如果没有对他人的信赖与合作是实现不了的。它包含两个层面:其一是构筑教师与学生之间的信赖与合作关系;其二是构筑学校与教师之间信赖与合作的关系。

两年前曾经看过一本书——《第56号教室的奇迹》,全美最佳教师雷夫写的。他说:这年头,大多数的教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”。的确如此。老师们害怕:怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控。学生们更害怕:怕挨骂,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕被父母责怪……而第56号教室之所以特别,是因为缺少了一样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平、合作,并且成为孩子的榜样,于是他成功了。我觉得我们的师生关系也应该如此,不要动不动就惩罚,把“恐吓”当作教育的捷径,应该构筑信赖与合作的关系,在包容宽松的环境中才能够走进学生的心里。

学校管理层与教师我觉得也应该是这种关系。现代化学校的制度建设应该体现以人为本的原则,要以信任教师为基础,而不是严防死盯。我们小学部有一个规定,每个月病假不超过3天、事假不超过1天不扣全勤奖,几年下来没有一个教师钻空子的。有一次偶尔跟老师们聊起这个规定,有教师说:无故请假即使领导不难看被老师也要鄙视的。说明在已经形成核心价值观的当下,制度建设完全可以“活”起来,在相互信赖的氛围下心情是愉悦的舒坦的,才会有更好的合作,激发更大的潜能。

3. 实施专题化预约申报式观课制度促使教师开放课堂走进学生。

教育改革最终发生在课堂上。上一学年我们促使教师开放自己的课堂,40周岁以下的教师要求每学期至少开放一次,40周岁—50周岁的教师每学年开放一次。学期初要求教师的教学计划要体现具体细化的研究专题,其中一个必须是“研究学生、走进学生”,计划上报后教导处分学科进行检查。教师经过一定时间的研究准备后提前一星期向教导处预约申报,申报时都要提供教学设计和本节课需达成(破解)的专题以及达成(破解)的具体方法和步骤设计。教导处接受教师预约申报后及时确定公开教学时间及有关安排,为开课教师提供服务,编印《专题化预约申报式课堂教学观摩活动研习手册》。开课教师则围绕研究的1-2个专题认真准备观摩课。在磨课过程中,教研组各位成员为开课教师提供了必要的专业帮助,各位名师及骨干教师在其中发挥了专业引领的作用。一学年来共开课14期,计57节。课后全体参与听课的教师撰写了课例反思,并组织研讨交流,有117人次进行书面交流。

此项制度实施以来,上课教师由于需要围绕专题破解问题,因此集中解决了一些教学上的重难点,不少课例由刚性设计走向弹性设计,走进了学生心里,关注了学生的需求,于是课堂生成多了起来,教学实效还是比较好的。一学年来,已形成了“开放性观课+反思性课例”的模式,基本形成了“课例观摩——剖析反思(行为反省)——同伴互助——专业引领——行为跟进”的基本路子。通过专题化预约申报式观课制度的实施,教研形式由原来的“目标——完成——评价”转向“主题确立——经验累积——公开展现”的模式,减少了行政束缚,教师的主动性逐渐增强。为了进一步促使教师走进学生,下学期我们将提出“详备课,简教案,软设计”三步骤。详备课要求教师动用一辈子的积累来备课,从学生角度来备课,每时每刻来备课。成熟教师的教学设计可以相对简单。软设计就是要求教师营造宽松的教学环境,课堂要随和,要润泽,要根据学情即时生成教学环节,课堂教学从来没有彩排都应该是现场直播。帮助教师努力使课堂教学由传统的因教设学转变为因学设教。以后看一堂课好不好,就看教师教的活动转化为学的活动的力度有多大,促使教师把目光都聚焦到学生中去,真正走进学生的心灵深处。

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